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ORIENTACIÓN PROFESIONAL

HE LEÍDO UN ARTÍCULO QUE ME HA PARECIDO BUENO PARA ORIENTAR A LOS HIJOS SOBRE QUE ESTUDIAR EN EL FUTURO, PUEDE SERVIR PARA PADRES Y MADRES ASÍ COMO PROFESORES:


Llega un momento en que nuestros hijos tienen que decidir sobre su futuro profesional. Qué estudios elijan será determinante para el resto de sus vidas. Por eso, nos tenemos que tomar muy en serio su orientación profesional. Pero orientar no es tarea fácil porque no se trata de decidir por ellos, sino de facilitarles que lo hagan con responsabilidad
El primer error que podemos cometer es dejar la orientación profesional para cuando llegue el momento de decidir “qué hago”, porque entonces ya no estaremos a tiempo. El “qué vas a ser de mayor” debe ser un tema de diálogo frecuente en la adolescencia que nos servirá para conocer a nuestros hijos y para ir ejerciendo nuestra labor orientadora. Para ello debemos tener en cuenta muchos factores: sus capacidades, sus intereses, su personalidad, la dificultad objetiva de los estudios, las posibilidades reales de realizarlos (lugares, costes, becas…), el futuro profesional, etc. 
Quizá podemos empezar por deshacer algunos tópicos, como:
  • Elegir una carrera con futuro”. Parece ser la premisa de toda buena orientación; sin embargo, hay que decir que no existen carreras con futuro, sino personas con futuro. Elegir unos estudios determinados porque están de moda, porque tienen muchas salidas, porque hay muy pocos que los cursan, en fin, porque tienen futuro, es una buena razón si la persona en cuestión tiene las capacidades, muestra el interés y pone el trabajo que requieren. Es mejor ser bueno en una carrera que tener una buena carrera.
  • Estudios fáciles y difíciles”. Este tópico es aún más engañoso si cabe. Primero, porque la dificultad depende de muchas circunstancias, como las diferentes aptitudes, y, segundo, porque no sólo se ha de pensar en los estudios en sí, sino, sobre todo, en la vida profesional posterior.
  • Uno hace lo que se propone”. Y podríamos añadir: suponiendo que tenga la capacidad suficiente. Por eso, es muy bueno conocer las posibilidades reales de nuestros hijos. Tener una visión objetiva se hace en este ámbito imprescindible: para eso están los tests de inteligencia general y factorial. Aunque el tesón es muy importante, en determinados estudios las aptitudes intelectuales pueden ser decisivas.
  • Es tan listo que puede estudiar lo que quiera”. Y, deberíamos añadir: siempre que quiera, porque está demostrado que a partir de la adolescencia, a la hora de sopesar aptitudes y trabajo, la balanza se inclina hacia el segundo. Supuestas unas capacidades suficientes, el papel de la constancia, los hábitos y técnicas de estudio, la capacidad de sacrificio, la buena organización, la motivación y el interés pasan a primer plano.
  • Que sea médico como su padre”. Quizá el error más grave en la orientación profesional sea utilizar este argumento. ¿Acaso es la profesión una “inclinación genética”? En todo caso, no debemos olvidar que es el joven quien elige, no nosotros. Si avasallamos a nuestro hijo con nuestras preferencias, acabará por no saber siquiera si existen otras posibilidades. Si el padre o la madre es médico, o abogado, o peluquero, o ingeniero, o empresario, o comercial, seguramente que de esas carreras o profesiones será de las que menos se tenga que hablar, porque son un referente continuo.
  • Que estudie lo que quiera”. Elección sin deliberación. Dejación de nuestro compromiso en su orientación. Hará la carrera que quiera, por supuesto, pero hay que ayudarle a descubrir qué es lo que quiere. Muchas veces confundimos la orientación con el intrusismo, y la libertad con la improvisación. Los padres no podemos tomar decisiones por ellos, pero podemos ayudarles a tomarlas.
La elección de los estudios superiores o de su profesión suele ser su primer ejercicio real de libertad, en el que entra en juego la responsabilidad sobre su futuro. Por eso acostumbra a generar en el adolescente un “miedo a la libertad” que se salda con una dejación de su decisión en manos de sus padres, sus compañeros o el ambiente. Hemos de tener en cuenta que toda elección supone un riesgo y que educar es también una tarea arriesgada. En esas estamos.
UN SALUDO

LA VULGARIDAD SE VISTE DE SEDA


IDEAS PARA PENSARLAS
ENVUELTA EN RASO, SUAVE, BRILLANTE, LA VULGARIDAD SE HA DESLIZADO EN LA TELEVISIÓN, EL CINE, LA PUBLICIDAD, EL LENGUAJE.... Y SE HA CONVERTIDO EN UN FENÓMENO TRANSCULTURAL Y TRANSACIONAL.


CHESTERTON: "SE NECESITA SER MUY VULGAR PARA PONERSE A DEFINIR LA VULGARIDAD. PRECISAMENTE POR INDEFINIBLE, LA PALABRA ES INDISPENSABLE".


ALEX NAVAS: "A VECES HABLO DE LA GENTE JOVEN COMO "ASILVESTRADA". ESTÁN ASILVESTRADOS PORQUE NADIE LOS HA EDUCADO".


"LA PALABRA VULGARIDAD, QUE EVOCA AQUELLO QUE NO HA RECIBIDO CIVILIZACIÓN, REPRESENTA BIEN A UN MUNDO QUE, PESE A LOS RECURSOS EDUCATIVOS, NO HA PROGRESADO EN LA CULTURA (el cultivo) DE LOS INDIVIDUOS SINO TAN SÓLO LOS APORTES DE INFORMACIÓN Y REPRESIÓN.
LOS INDIVIDUOS SON MÁS QUE NUNCA ESCOLARIZADOS PERO TANTO SU ABSENTISMO COMO EL ALTO FRACASO ESCOLAR DAN CUENTA DE UN GRAVE DESCALABRO DEL SISTEMA, REPETIDO UNA Y OTRA VEZ.  LOS CHICOS Y CHICAS NO VAN A CLASE, REPUDIAN EL CONTENIDO DE LAS MATERIAS QUE SE LE IMPARTEN Y, COMO EFECTO, SE CREA UN CISMA ENTRE LO QUE FUERA ASISTIR AL COLEGIO Y RECIBIR EDUCACIÓN. IR AL COLEGIO Y ENCUADRARSE EN LA CLASE.  "TENER CLASE".
Vicente Verdú

Olimpíada Matemàtica 2012






Els alumnes olímpics de l’I.E.S. La Plana anuncien, amb la construcció dels primers passos del TRIANGLE DE SIERPINSKI, que el dia 19 de Maig s'ha celebrat a l’IES Alfons XIII de Vall D’Alba la fase provincial de l'OLIMPÍADA MATEMÀTICA.






Alumnes participants:

1r ESO
            Alba Gil Sabater
Matei Mihai Closca
            Raquel Tirado Fernandez
            Andreea Stanica
           
2n ESO
Radu Gabriel Bobeica
Estrella Ordoñez Aguilar
Pablo Ramos Martínez
Elena Trilles Ruz       


3r ESO
            Alexandru Ionut Anuta
Ismael Bahmane Rodríguez
            Fernando Dolz Fernandez
            Daniel Garcia Ruiz
            Santi Pérez Gueredia
                                                                       Arnau Pérez Salvador

4t ESO
Ricardo Carregui Villegas
Santosh de Diego Miravet



            







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